全海小学 孙丽萍
大家好，为了提高课堂教学的效率，福田区大力推进教与学方式的转变，转变教的方式，转变学的方式，我们全海小学数学科组在教研室的率领下，进行了“自主学习、小组合作、汇报展示”等主题式教学研究，稳扎稳打，步步为营。每位教师积极参与，大胆实践，参与的过程当中，我们经历了方向上的迷惘，经历了思想上的矛盾，经历了行动上的困惑，经历了方法上的疑虑。但更多的是经历了迷惘与困惑之后的那种收获的喜悦。
下面我代表我们数学科组以“交流互动，走向共赢”为主题，把我们实施教与学的转变的点滴策略及体会交流给大家：
在众多的方法策略、制度策略及实施等等策略当中，我重点与大家交流汇报展示的策略。
策略一：交流汇报一个也不能少。
关注学困生，让班级中的每一个孩子都大胆的参与到交流展示当中来。特别是胆子小的孩子，让她们大胆的走上讲台，大胆的参与，我们可以把最简单的任务交给她们（叙述题意、复述等等）。如吴正宪老师的课上的这样的一段教学：老师走到一位迟迟不敢举手的孩子面前，说：你拿起话筒，站到老师旁边，请你把题目念给大家听，你说说题目告诉我们一共有几位同学？这是一个非常简单的问题，但老师抓住机会及时表扬：挺好的，你把题目读懂了。然后在同学们质疑、答疑的生生互动中，让这个孩子适当重复，就这样，在一遍遍的模仿中，在一次次的鼓励中增强其信心，使其从一个看客变为一个参与者。
策略二：汇报展示错例当先，让错误资源转化为课堂的亮点。
学生组际交流时，教师在循视的过程当中 ，根据了解的情况机动确定汇报对象，大家准备先确定什么人来汇报呢？是方法独特、尽善尽美、准确无误、标准规范的？还是口齿伶俐、思维敏捷、思路清晰、一步到位的？都不是，我们要先挑选出错误资源或能引起大家思想交锋的小组或个人先做为汇报的对象。对的方法其结果是一样的，错误的原因却各有各的不同。正确可能只是一种模仿，而错误绝对是创新——华应龙。学生汇报时，错误资源呈现时，教师反应不要太机智，教师反应太快了，则会霸占了学生的位置，只会形成师与生的互动，那么生与生的互动呢？甚至是形成一言堂，教师过早的参与只会让学生失去思想交锋的机会，只会筛选掉了学生可能灵动的思维的闪光点。也只会掩盖了课堂上的精彩纷呈。那么只有我们反应慢一点才能给学生一个更开放的交流的空间，才能真正的形成生与生的互动，生与生的质疑，生与生的答疑，才能让学生进行思维的创新、思维的发散、思想的碰撞、方法的多样化、策略的优化。只有我们反应慢一点，才能把课堂真正的还给学生；只有我们反应慢一点，学生才会有更多的机会把书本中冰冷的美丽变为课堂上火热的探究。教师不做转述的第三者，到嘴边的话等一等再说，到手边的板书等一等再写，千万不要见错就帮。那么就看着孩子出错吗？不是，而是尽最大可能的把一切说的时间还给学生，把讲的机会交给学生，把问的权利让给学生，把做的过程放给学生，最大可能的为学生创设一个开放的自主的学习的空间。要做到这些就要在课前充分的预设生成、宽容的接纳生成，从容的面对生成、课上机智的筛选生成、巧妙的应用生成，让生成资源成为课堂的亮点。有生成的课堂不一定是好课，但没有生成的课堂一定不是好课。
我们看这样的一段课例:
“0与一个数相乘”的竖式计算：循视中，我发现一个叫南南的孩子把40乘3的竖式中的0对齐了3，并且错误的把0乘3算成了3。这也正是本节课的难点所在。我没有直接指出孩子计算的错误，而是请孩子把算式写在了黑板上。同学见状一边窃窃私语一边高高的举起了手。“有问题吗？”一向慎思的陈默同学大胆的质疑：请问0乘3表示什么意思？3个0相加的和是多少？请你写下来。南南同学在黑板上写下了3个0相加的算式并理直气壮的大声说：“3个0相加当然是0了。”“那你为什么0乘3得3呢？”，被同学们这么一问南南恍然大悟赶紧将答案改正过来，并真诚的说了一声“谢谢”。本来以为此问题可以告一段落，继续下面的简便算法的问题的探究，一位叫马洪恩的同学站起来说：“它有简便的写法，并且我能把这种计算的方法起个名字”，“说说看”“就叫对齐落0法”原来这个孩子是受前几节课的影响主动的进行问题的总结了。我高兴的表扬了这个孩子，并为他加上了一颗创新星。现在终于可以告一段落了吧，这时一向不爱言语的王吉多同学高高的举起了手，在我的示意下，她站起来说：“我建议，我们应该表扬南南，她虽然刚才的题算错了，但是她让我们知道0乘一个数还得0”。这是我预设在下面的题组训练之后要揭示的规律。没想到在此处被多多一语道破。我感动于这个孩子的独立思考，感动于孩子们的自主发现，更感动于孩子们对别人真诚的欣赏。我走上讲台向大家说：“孩子们，我们是应该感谢南南同学，她让我们注意到了计算的方法。我们更要感谢多多同学，她告诉我们要学会一分为二的看问题，她让我们懂得了欣赏，学会了鼓励，让我们把最热列的掌声送给这两位同学。掌声经久不息，我被孩子们的掌声感动着……真的要感谢孩子们，是孩子们教会了我该如何面对课堂中出现的错误资源，我们要从容的面对学生的错误，巧妙的应用学生的错误，让错误资源转化为课堂的亮点。无错的课堂是可怕的，学生有了错误并不可怕，可怕的是我们错误的对待学生的错误！
“汇报展示错例当先，让错误资源转化为课堂的亮点。”这只是我们转变学习方式中的一个小小的策略，一切策略的前提是备好课，让我们把备课看做是如同工程师设计一座大厦一样重要，如同一位导演策划一部电影一样辉煌。让我们在一节课的40分钟里看到孩子们生命的成长，让我们把每一节课都看做是我们人生价值的体现。
最后愿我们在交流中互补、在交流中互助、在交流中共进、在交流中走向共赢！
